Thinqstudio : Université de Denver

Huitième semaine HFT: Construisez votre propre pédagogie numérique


Lisa K. Forbes

Alors que nous entrons dans la semaine 8 de cette académie d’été, c’est le bon moment pour réfléchir et réfléchir à ce qui a été précieux et à ce que vous allez faire avancer avec vous dans votre expérience d’enseignement et d’apprentissage numériques (que ce soit entièrement en ligne, hybride, à distance, ou à l’intérieur d’une salle de classe orientée numériquement).

Ma propre pédagogie numérique a évolué à partir de mes expériences en tant que concepteur pédagogique dans le secteur des entreprises, étudiant diplômé qui a étudié la pédagogie critique plus qu’il ne s’est concentré sur sa thèse, la chaire d’un programme d’anglais entièrement en ligne et, ces jours-ci, comme un instructeur senior avec Learning Design and Technology et le fondateur et directeur de Digital Pedagogy Lab. Ma pédagogie numérique est axée sur les personnes, sur l’humanisation de l’éducation numérique, et sur l’autonomisation et l’amplification des voix des étudiants (et des enseignants).

J’ai beaucoup écrit sur ce qu’est la pédagogie numérique pour moi ; et j’ai parlé à des éducateurs du monde entier pour réfléchir de manière plus critique à l’éducation numérique. Pour moi, l’ajout/l’intrusion de la technologie numérique (dans) l’éducation a représenté une opportunité, non pas d’enseigner mieux ou plus efficacement, mais de réfléchir plus attentivement à ce que nous avons l’intention d’enseigner. Et cette académie d’été a été très transparente avec ma propre approche de l’enseignement numérique.

Mais quelle est votre pédagogie numérique ?

Activité de la semaine 8 : Construisez votre pédagogie numérique

La seule activité de cette semaine consiste à créer votre propre “article de blog”. Vous pouvez utiliser un document Google Doc, MS Word, Twitter, du papier ligné ou un bloc-notes légal, ou le dos d’une serviette pour composer vos pensées. Quelques questions que vous pourriez envisager :

Les vacances en France : Calendrier Scolaire 2022-2023

En France, les vacances pour les écoliers, collégiens, lycéens et étudiants sont déterminées par le gouvernement ainsi que les collectivités locales pour la Corse et les DOM-TOM. Les dates du calendrier scolaire sont publiés au journal officiel du gouvernement et les dates des vacances de l’année scolaire 2022-2023 sont consultables ici : https://www.vacances-scolaires-gouv.com/2024-2025-calendrier-scolaire

Dernière semaine HFT : dernières étapes et plus grands succès

Bienvenue à la dernière semaine de l’académie d’été sur l’enseignement hybride et flexible. Alors que nous nous préparons pour la fin de l’été et le début du trimestre d’automne, c’est le bon moment pour regarder en arrière et regarder vers l’avenir.

Les nouvelles continuent d’arriver de partout au pays : le débat sur l’ouverture des campus, l’arrivée de dortoirs de quarantaine, les protocoles de test, la disparité vécue entre le personnel non enseignant et les professeurs - certains qui doivent retourner sur le campus, d’autres qui ont des options, le vécu disparité entre la façon dont les étudiants s’éloignent en classe par rapport à la façon dont ils peuvent ou non s’éloigner après les cours, les étudiants qui insistent pour être sur le campus, les étudiants qui veulent rester à la maison. Hybride, à distance, hyflex, en ligne… Parmi les nombreuses universités qui ont commencé à planifier un retour sur le campus dès avril ou mai, différentes idées sur la façon dont cela fonctionnera se sont heurtées ou ont fusionné avec les pédagogies fonctionnelles, la science de la pandémie, les limites des espaces physiques et numériques.

Et, en plus de tout cela, des discussions et des révélations continues sur les inégalités de l’apprentissage numérique, le besoin de pédagogies tenant compte des traumatismes, et plus encore.

Au milieu de cela, nous devons planifier notre programme, nos évaluations, ce que nous ferons dans Zoom cet automne. Le travail de détail de l’enseignement ne change pas, même si l’environnement auquel notre enseignement doit répondre l’a fait de façon spectaculaire. Cette académie d’été n’a pas été conçue pour donner aux professeurs les meilleures pratiques ou des outils de planification, elle n’était pas destinée à offrir des conseils ou des indications sur l’utilisation de Zoom ou la tenue de discussions en classe dans une salle de classe hybride. Il visait plutôt à orienter ceux qui ont participé au monde numérique complexe qui, d’une manière ou d’une autre, affectera la façon dont l’enseignement se déroulera cet automne.

Cette dernière semaine, je souhaite donc vous fournir une liste de lecture d’articles sur la pédagogie numérique que vous pourrez lire, parcourir, mettre en signet ou classer. Ces articles (tous en libre accès) vont de la théorie à la pratique. Certains d’entre eux peuvent être familiers du cours HFT Canvas; vous avez peut-être déjà rencontré certains d’entre eux. Il s’agit d’un large éventail parce que vous êtes un large éventail : un grand groupe d’enseignants individuels avec des approches et des préoccupations uniques.

À la fin de cette semaine, je tiendrai les dernières heures de bureau sur Zoom.

S’il y a une activité cette semaine, c’est uniquement pour travailler sur votre plan pour l’automne et, dans la mesure où il reste du temps, pour réfléchir à la façon dont les principes, les idées, les techniques et les approches dont nous avons discuté cet été peuvent influencer et renforcer vous travaillez dans le terme à venir.

Liste de lecture de la pédagogie numérique


Dane Stickney

Septième semaine HFT : Pédagogie inclusive

Dans l’une de nos lectures cette semaine, Viji Sathy et Kelly A. Hogan demandent : “Le rôle d’un instructeur d’université est-il d’aider les étudiants à se sentir inclus et prêts à s’épanouir ?” C’est la dernière partie de ceci qui m’a le plus préoccupé dans mon propre enseignement. Lorsque je suis en classe, que ce soit sur le campus, sur Zoom ou en ligne, je sens que ma plus grande responsabilité est d’aider les étudiants à s’épanouir.

Pour ce faire, je dois entreprendre la tâche délicate d’apprendre à les connaître. Découvrir ce qui les passionne, demander gentiment leurs besoins et leurs limites ; et surtout, écouter leurs histoires. Je ne peux pas supposer que mon plan de cours, mes objectifs pour la semaine ou pour le trimestre s’intégreront aux leurs ou seront la formule secrète pour les aider à s’épanouir. Je dois être prêt à écouter et je dois être prêt à apprendre.

Pour moi, l’essence de la pédagogie “inclusive” consiste à découvrir à quel point ma vision peut être étroite, à quel point mon monde est petit. Je suis moins intéressé à “inclure” les étudiants dans mon monde, mes connaissances, mon point de vue ; Je suis beaucoup plus intéressé à exposer mes connaissances à leurs connaissances, mon point de vue à leur point de vue. Pour moi, l’inclusion consiste donc autant pour les élèves à trouver une place dans la classe que je dirige que pour moi à trouver une place dans une classe qu’ils créeront.

Mais il y a aussi des considérations très réelles - de race, d’expression de genre, de sexualité, de capacité physique et de santé mentale, et plus encore - auxquelles nos salles de classe doivent faire place. Et c’est de cela qu’il s’agit cette semaine : découvrir des moyens de rendre nos salles de classe sûres, nos salles de classe accueillantes, nos salles de classe équitables. Et enquêter sur ce que cela signifie lorsque ces salles de classe sont entièrement en ligne ou hybrides.

Maha Bali écrit :

Il est difficile d’être des éducateurs vraiment ouverts et inclusifs. Il s’agit de nous rendre vulnérables en rendant notre pratique explicite et publique. Cela implique d’ouvrir nos salles de classe (généralement derrière des murs) dans des espaces permettant aux autres d’observer et de critiquer. Cela implique d’essayer d’accommoder diverses autres personnes dont nous ne connaissions même pas l’existence, et d’être enthousiasmé par la façon dont ils piratent nos idées et la beauté que tout cela apporte, même si cela nous met initialement sur la défensive ou nous déçoit.
En d’autres termes, être inclusif ne consiste pas en de simples pratiques exemplaires ou en de bonnes habitudes. Être inclusif peut remettre en question les hypothèses sous-jacentes à la façon dont nous enseignons, ce que nous enseignons, pourquoi nous enseignons et qui nous enseignons (et, en ligne, où nous enseignons).


Andrea Laser

Activité : Je viens de…

L’activité de cette semaine provient du poète George Ella Lyon et demande un peu de vulnérabilité. En tant qu’éducateurs, si notre travail consiste à aider les élèves à s’épanouir, et si nous le faisons en partie en créant des communautés inclusives dans les salles de classe que nous occupons, alors commencer à comprendre comment fonctionne l’inclusion et ce qu’elle ressent est une activité précieuse.

Pour l’activité de cette semaine, je vous demande d’écrire un poème. Il peut être long ou court. Ça n’a pas à rimer. Il peut inclure des équations mathématiques, des images ou des sons. Lorsque vous êtes prêt, publiez le poème dans un document Google partagé. Vous pouvez poster anonymement.

Le document offrira une structure lâche pour votre poème. Mais vous pouvez aborder l’exercice comme bon vous semble. Le but est de révéler un peu de votre complexité à travers les petits éléments ou thèmes sous-jacents de votre vie. Certaines invites possibles pour votre réflexion incluent :


Manuel Espinoza

Lectures recommandées :

Comme toujours, vous êtes invités à annoter ces articles à l’aide d’Hypothèse.

Comment j’enseigne

Un jeudi début mai, je me suis connecté à Google Meets pour assister à distance à une classe de lycée locale. J’avais travaillé comme chercheur sur le terrain avec cette classe lors de leurs réunions en personne, mais l’enseignant et les élèves avaient également décidé de m’inviter dans leur espace en ligne, une fois que les classes ont été déplacées à cause du virus COVID-19.

Vers le milieu du cours en ligne ce jour-là, quelque chose de petit mais magique s’est produit. Un étudiant de deuxième année a interrompu la discussion régulière sur l’orientation civique habituelle des étudiants.

“Oh mon Dieu, Daniel, nous avons le même bol !” s’exclama la fille, alors que son camarade de classe Daniel, surpris, leva les yeux après avoir mangé des céréales dans un bol en céramique bleu ébréché qui était à peine visible dans sa vidéo.

Le professeur a immédiatement répondu: “Attendez, regardez ça.” Toujours à l’écran, elle se leva, ouvrit son armoire et en sortit le même bol bleu. “Je ne sais pas si c’est exactement la même chose, mais c’est sûr que c’est similaire.”

Tous les carrés vidéo de type Brady Bunch de Google Meets se sont tous allumés, certains pour la première fois depuis des mois, car de nombreux étudiants ont fait leur apprentissage en ligne avec un avatar sombre. L’enseignant de cette classe leur avait demandé à tous plusieurs fois depuis l’épidémie de virus d’allumer leurs écrans au nom de la communauté, pour que cela se sente un peu comme avant en personne. Habituellement, ils l’ignoraient.

Mais pas cette fois.

La plupart des élèves de la vidéo de classe ont disparu brièvement avant de revenir avec leurs propres bols, principalement des bleus. La fille qui a interrompu la classe a montré à Daniel de quoi elle parlait. Son bol ressemblait beaucoup au sien. D’autres étudiants, dans un effort pour ne pas être en reste, ont montré leurs propres bols, même s’ils n’étaient pas bleus. Un bol en plastique orange vif et un molcajete ont fait leur apparition avant que les étudiants ne me mettent sur la sellette. J’ai montré un petit bol que j’ai acheté lors d’une vente d’art étudiant à l’université.

Ce moment a profondément résonné en moi, non seulement parce que c’était une lueur brillante dans une période sombre pour les étudiants, les enseignants et les chercheurs, mais aussi parce que ce moment s’est produit dans un espace en ligne. Grâce à ces observations de classe en ligne, à des entretiens avec des étudiants et des enseignants et à ma propre expérience de travail avec cinq cohortes d’enseignants différentes dans des contextes en ligne ce printemps, il est clair pour moi que le passage forcé à l’apprentissage en ligne a causé plusieurs problèmes. Une communication inégale, une faible assiduité, une communauté de classe érodée et un manque général de contenu rigoureux et pertinent ressortent comme certaines des tensions les plus répandues.

Mais de beaux moments - ces moments de bol bleu où les relations, la communauté et l’humanité étouffent tout le bruit de l’apprentissage en ligne - sont possibles. L’expérience dans cette classe de lycée en ligne a fait que les choses ont cliqué pour moi en tant que pédagogue numérique d’une manière différente.

Grâce à ma position d’instructeur principal dans ASPIRE to Teach - le plus grand concédant de licence d’enseignement alternatif de l’État - et grâce à ma participation à un partenariat de recherche-pratique entre CU-Denver et les écoles publiques de Denver, entre autres, la plupart de mon enseignement et de mon partenariat se déroule en ligne . Dans chacun de ces cours ou réunions, je fais délibérément, comme le dit Nasir (2017), “faire de la place à l’humanité”. Peut-être s’agit-il d’une réflexion rapide et d’un partage au début du cours ou d’une salle de discussion avec des pairs dans laquelle un sujet plus léger ou personnel est discuté. J’ai mis à profit la pratique apparemment enfantine de créer des affiches de passion (une approche apprise de mes études de maîtrise à CU-Denver) avec des adultes avec un grand effet comme moyen de briser la glace au départ, mais aussi de revenir régulièrement à nos intérêts et à notre expertise tout au long de la semestre comme un moyen de centrer notre humanité.

Plus important encore, je prévois au moins 5 minutes par personne de temps de partage ouvert en petits groupes. Par exemple, nos cours mensuels ASPIRE to Teach incluent une heure de contenu autour d’un sujet présélectionné pour environ 30 à 50 enseignants. Pendant la deuxième heure, les enseignants se divisent en petits groupes de contenu dirigés par des spécialistes de cette discipline. Ce printemps, j’ai dirigé une petite cohorte de cinq professeurs de commerce (plus un professeur de sciences de la famille et de la consommation). Au début de notre petit groupe, je leur ai simplement donné la parole pour répondre à quelques questions générales :

En quelques réunions, cette cohorte d’enseignants en commerce était incroyablement serrée, s’envoyant par e-mail des ressources et des invitations à des conférences. Une fois qu’ils ont terminé le programme, nous Nous sommes devenus amis sur les réseaux sociaux et avons célébré le récent mariage d’un enseignant et l’aventure estivale d’un autre en tant que lanceur de hot-dogs. Tout cela sans jamais se rencontrer en personne.

Une fois ces types de liens établis, l’acte d’enseigner et d’apprendre un contenu académique ou pédagogique devient plus facile. Je peux tirer parti des connaissances personnelles que j’ai avec chaque enseignant pour leur apporter un soutien ciblé dans leur contexte (et je considère très bien leur état d’esprit, leurs valeurs et leurs expériences de vie comme faisant partie de ce contexte). À leur tour, ils peuvent me voir comme un être humain, par opposition à un simple évaluateur ou concédant de licence. Avec ce type de connexion, les conversations difficiles - sur quelque chose d’aussi petit qu’un délai manqué ou d’aussi gros qu’une bataille contre l’anxiété - sont beaucoup plus faciles à avoir et à arbitrer.

Cela a plus ou moins toujours été mon approche lors de l’enseignement en ligne, mais il a fallu voir un autre espace de classe numérique pour m’en rendre compte, lui donner un nom, un symbole représentatif.

Je suis un professeur en ligne de Blue Bowl et j’en suis fier.

HFT Sixième Semaine : Communauté dans la salle de classe numérique

Cette semaine est une semaine pratique. Il y a tellement de considérations à prendre en compte lorsqu’il s’agit de créer et de maintenir une communauté en ligne : de toutes les plates-formes à utiliser (dois-je tout faire dans Google Docs ? Canvas ? FlipGrid ? Qu’est-ce que Discord ?) jusqu’à la meilleure façon de filmer une conférence vidéo pour le meilleur engagement possible (devrais-je me soucier de l’éclairage ? Quel arrière-plan Zoom dois-je utiliser ? Puis-je simplement faire une voix sur Powerpoint, ou ai-je vraiment besoin de montrer mon visage ?), de considérations d’équité (est-il vrai que les introvertis parlent plus en ligne ? Comment puis-je m’assurer que tout le monde a la chance de participer ? Que dois-je faire lorsque des élèves publient des commentaires racistes, capacitistes, homo/transphobes ? Comment puis-je engager des discussions productives sur l’équité ?) pour penser à enseigner à travers l’écran et reconnaître le difficultés auxquelles les étudiants sont confrontés aujourd’hui.

En d’autres termes, il ne s’agit pas simplement de publier une bonne invite de discussion ou de créer une rubrique de participation.

Les lectures de cette semaine couvrent toute la gamme des questions pratiques lorsqu’il s’agit de créer une communauté dans une salle de classe numérique (ou analogique). Plutôt que de courir ici avec mes conseils, je laisserai ces auteurs parler eux-mêmes de leurs volumes de conseils. Cette semaine est une semaine importante pour la lecture, alors essayez d’en faire votre priorité. Si vous utilisez Hypothesis, devenez fou avec les annotations (c’est un bon moyen de former une communauté !) ; si vous traînez sur Canvas, n’hésitez pas à ouvrir une nouvelle discussion et à y partager vos réflexions.

Quelle que soit votre méthode préférée, creusez et appréciez.

Activité de la sixième semaine : vos problèmes les plus difficiles ; Votre meilleur conseil
Dans un esprit de pratique, l’activité de cette semaine vous invite à partager vos problèmes les plus délicats - ces problèmes de construction d’une communauté avec lesquels vous semblez constamment lutter et qui, même lorsque vous avez un succès marginal, semblent toujours vous embrouiller. Comment amener les étudiants à se parler dans les forums de discussion ou sur Zoom ? Comment créer des devoirs de groupe ? Que se passe-t-il si les étudiants sont silencieux en classe / dans le LMS ? Comment puis-je créer un environnement équitable pour la communauté lorsque tout le monde n’a pas le même accès à large bande ?

Mais cette semaine ne concerne pas seulement les problèmes épineux, et c’est parce que vous avez beaucoup de conseils à partager les uns avec les autres. Tous ceux qui participent à cette académie d’été sont des experts dans l’enseignement de ce qu’ils enseignent. Vous êtes un expert. Même si nous avons migré en ligne et que nous devons maintenant interagir avec tous ou la plupart de nos étudiants via une interface numérique, cela ne signifie pas que vous ne savez pas ce que vous faites ! Alors, dans le cadre de l’exercice de cette semaine, partagez ce que vous savez, offrez des conseils, donnez des conseils, soutenez bénévolement. En d’autres termes : commencez à former une communauté sur toute cette distance qui pourrait vous aider à vous soutenir tout au long de l’automne à venir.

Il y a deux façons de participer à l’activité de cette semaine. Vous pouvez accéder directement à ce document Google ou ouvrir Hypothesis sur cette page et annoter vos réponses.

lecture recommandée


Sean Michael Morris
Sean Michael Morris est directeur du laboratoire de pédagogie numérique et instructeur principal en apprentissage, conception et technologie à l’Université du Colorado Denver.